El bullying, matoneo, maltrato entre iguales o intimidación escolar, es una forma de conducta agresiva, intencionada, en la que un estudiante o grupo de ellos trata de forma tiránica a un compañero o compañera, a quien hostiga, oprime y atemoriza repetidamente, hasta el punto de convertirlo en su víctima habitual.

Así lo explicó la psicóloga Gloria Navarro, durante el Seminario Violencia en la Escuela, organizado por la Fundación Ficpi de Bogotá, la Fundación Germen de Paz y el Colegio Hebreo Unión de Barranquilla que busca generar espacios de reflexión y dar conocer estrategias novedosas que permitan enfrentar la problemática de la violencia en el entorno escolar.

La intimidación escolar se ha identificado como una conducta socialmente aprendida y reforzada, que se puede prevenir y detener. Por esta razón, -afirma- capacitar a padres y maestros es una de las estrategias para actuar frente al maltrato, la intimidación y el acoso que se presenta en el medio escolar.

Las víctimas, los victimarios y los espectadores son los actores en el bullyng escolar. ¿Cómo sabemos que un niño o niña está siendo víctima de maltrato, acoso o intimidación entre sus compañeros? Generalmente las señales son: ansiedad, frustración, fobia a ir al colegio, inseguridad, bajo nivel académico y sensación de indefensión o soledad, entre otros.

La experta afirma que lamentablemente gran parte de la intimidación no es reportada. Ocurre en espacios en la que no hay la supervisión de los adultos y es posible que no haya control o consecuencias sobre el comportamiento maltratante o excluyente, lo que incrementa el poder de los chicos o chicas que agreden u ofenden.

La agresión. La conferencia de Guillermo Carvajal titulada ‘Agresión, Cultura y Violencia’, enfatizó sobre el instinto agresivo del ser humano. Describió la agresión como la tendencia natural, que desde la infancia se debe canalizar para lograr la armónica convivencia.

Desde este marco de referencia plantea el papel fundamental de la educación y la cultura para canalizar el instinto agresivo hacia fines más nobles. De ahí la tarea de la escuela, la familia y la sociedad.

Señala que los niños de hoy presentan, en general, serias dificultades para manejar la frustración, son inmediatistas, pero así mismo demanda a un adulto admirable y amoroso que los contenga y los guíe en la solución de conflictos, les muestre normas, los eduque.

Se ha subestimado el impacto de los medios en la adquisición de posturas y actitudes excluyentes, violentas, consumistas y egocéntricas en niños y jóvenes, que suelen otorgarle a la escuela. Padres y maestros están llamados a desarrollar acciones para contrarrestar esta fuerte influencia.

La psicóloga Margarita Berdugo, dice que hay que prestarle atención a los, síntomas de depresión de los niños y mostrarle que hay soluciones.

Cómo combatirlo

- Desarrollar programas que permitan nominar y exteriorizar los sentimientos y las emociones, contrarrestando así la tendencia a la actuación. - Fortalecer el modelo del adulto empático que escucha y no juzga.

- Dinamizar el aula y el aprendizaje, hace del colegio un medio más atractivo y contribuye a crear un clima social más favorable, menos irritable y atemorizante para que asistan gustosos al colegio.

El acoso escolar

Francisco Cajiao se refirió al acoso escolar como un fenómeno que ha existido siempre, pero que en nuestros tiempos adquiere una valoración más fuerte porque son develados y exacerbados sus manifestaciones.

Destacó que la violencia no se puede generalizar. Considera que la labor del maestro es actuar de acuerdo a su percepción o ‘feeling’ del clima escolar, ‘es cuestión de piel’, de tener la sensibilidad para identificarlo.

Cuál es el maestro que los estudiantes y la sociedad compleja actual necesitan?

La labor del docente y su compromiso con la sociedad, fueron los temas que en esta ocasión reunieron a más de 4.000 maestros en el Tercer encuentro con sentido pedagógico.

La jornada anual, realizada durante la semana de receso escolar, busca entre otros objetivos "resignificar la profesión del docente y que compartan experiencias destacadas", anotó María del Pilar Rubio, directora de la Escuela del maestro.

Además de la programación cultural, el evento, organizado por la Secretaría de Educación, contó con charlas con académicos del sector.

Que los docentes se piensen como fundamentales en el desarrollo integral y productivo de la sociedad es tal vez el primer compromiso que tienen con ésta.

El mayor reto de la docencia, según Ángel Peccis, director de la OEI, es el de formar para la vida.

"La labor diaria del maestro está creando el papá y el trabajador del mañana" agregó.

En el maestro está depositada la tarea de formar integralmente la niñez y juventud de una sociedad.

Un trabajo integral, explicó Gabriel Jaime Arango, subdirector de educación, cultura y bibliotecas de Comfenalco, debe apuntar a todas las dimensiones.

Educar para la vida, se concluyó en la charla, comprende una formación moral y ética para futuros adultos predispuestos a la paz.

Educar el cuerpo para la sexualidad, construir conciencia cívico-política, además de orientar y motivar su vocacionalidad, son algunos de los compromisos que el maestro no puede perder.

A los maestros, dijo, nos corresponde ayudarlos a descubrir cómo se pueden proyectar en la sociedad, "que definan una forma de ser y existir frente al mundo".
Además de la acción ética y moral que la docencia supone con el desarrollo del país, los maestros, se dijo, están llamados a transformar su labor diaria a la par del mundo globalizado.

El aula ya no es la única que enseña y las nuevas fuentes de información exigen nuevos modelos de educación, advirtió Peccis.

Para ello, dijo, hay que ayudar a los maestros a que se acoplen a las tecnologías de información y comunicación, planteamiento con el que los docentes asistentes estuvieron de acuerdo.

(Por Ana María Chica Agudelo) Como alguien que no conoce una marca exige certificados de calidad para tomar la decisión de comprarla, así mismo en un mundo de movilidad estudiantil cada vez se exige más que las universidades estén acreditadas por organismos que garanticen el éxito de la decisión.

Por Sacs (Southern Association of Colleges and Schools), sistema norteamericano que concentra procesos de acreditación para América Latina, solo cinco instituciones están aprobadas, la mayoría en México, ninguna en Colombia.

El camino es largo. En el país, de 338 instituciones apenas 16 están acreditadas como de alta calidad.

Para aplicar a la acreditación internacional, según Luis Enrique Silva del CNA, es necesaria la de orden nacional primero.

Es lógico, el proceso que ante el CNA requiere del cumplimiento de parámetros de excelencia, se intensifica cuando de una agencia internacional se trata.

Cuando la Universidad de de Monterrey inició su proceso con Sacs, de 600 criterios exigidos no cumplía 138.

Fueron ocho años de esfuerzos integrales antes de recibir la acreditación en 2001.

Las ventajas y beneficios, según el vicerrector de la universidad mexicana Carlos Rodríguez, hacen que valga la pena embarcarse en el proceso.

Para Rodríguez, los profesores son el activo más importante de una institución.

Hoy y por las mismas exigencias de Sacs, los profesores de planta provenientes de 15 países, cuentan con maestrías y doctorados en el área que enseñan.

Sus 12.000 alumnos han llegado desde 16 países y todos los estados del país centroamericano.

"Es posible que un estudiante japonés nunca haya oído hablar de la Universidad de Monterrey, pero que esté acreditada por la Sacs es suficiente para que la escoja" agregó Rodríguez.

El reconocimiento y la proyección internacional es uno de los tantos beneficios explicados por el vicerrector.

La experiencia de México, fue compartida en el seminario internacional sobre acreditación universitaria, al que asistieron rectores de las universidades del norooccidente colombiano.

En el evento, se discutió sobre los beneficios de la acreditación internacional como vía para asegurar la calidad educativa y fortalecer la competitividad de las universidades.

La de Monterrey ha ocupado tres años consecutivos el primer lugar nacional de envío de estudiantes al extranjero.

Así mismo, ocupa el tercer lugar nacional en recepción de estudiantes extranjeros.

La movilidad estudiantil, es posible, gracias a los 605 convenios que con 605 universidades del mundo tiene esta universidad.

La ubicación de egresados en el medio es otro de los beneficios tangibles citados en el evento realizado el pasado jueves en Bogotá.

"Las universidades ya no compiten solo con las de su mismo país, en un futuro la competencia será a nivel internacional" aclaró Fernando Chaparro, coordinador del CNA.

La acreditación de la universidad de Monterrey, en palabras de Rodríguez, partió la institución en antes y después.

El proceso es más que una lista de chequeo que se va reduciendo a medida que se sigan las recomendaciones, es todo un proceso de transformación institucional, un cambio cultural donde los más beneficiados son los mismos estudiantes" concluyó Rodríguez.

(Por Juan Carlos Díaz M.) Los estudiantes de estratos bajos contarán con aulas móviles, cada una dotada con 10 computadores portátiles, un tablero digital y un 'video beam', para hacer más dinámicas las clases.
Si todo sale como está planificado y como está funcionando en la actualidad, de los 7.500 bachilleres que anualmente salen de los colegios oficiales de Cartagena muy pocos se quedarán sin ingresar a la educación superior.
Este es el propósito de la Secretaría de Educación Distrital para los próximos dos años, y de paso conmemorar de una manera efectiva el Bicentenario de la Independencia, con la apuesta que se ha hecho con los llamados Centros Regionales de Educación Superior (Ceres), de lo cuales hay tres en funcionamiento y otros siete pidiendo pista para este semestre del año.
"Cartagena será la única ciudad de Colombia que contará con diez Centros Regionales de Educación Superior. A principio de este año, 979 estudiantes iniciaron su carrera universitaria en los Ceres de El Pozón, Nelson Mandela y Pasacaballos. Para este segundo semestre, 525 estudiantes ingresaron a la educación superior en estos mismos centros", explicó el secretario de Educación, Julio Alandete.
La mayoría de los Ceres funcionan en los colegios de bachilleratos de las respectivas zonas de influencia, con horarios nocturnos en su mayoría.
Con los nuevos siete Ceres habrá disponible un total de 2.010 cupos para jóvenes o adultos bachilleres de bajos recursos, con lo que se llegaría al 50 por ciento del total de la demanda educativa oficial.
Los nuevos funcionarán en San José de los Campanos (Colegio Ambientalista), Olaya Herrera (Colegio Foco Rojo), Daniel Lemaitre (Liceo Bolívar), El Carmelo (Colegio San Lucas), El Bosque (Colegio Fernández Baena), Bayunca y Bocachica (Colegio Benkos Bioho).
En estos centros los estudiantes contarán con aulas móviles, cada una dotada con 10 computadores portátiles, un tablero digital y un 'video beam', que permitirán hacer más dinámico e interactivo el desarrollo de las actividades.
En la adecuación y dotación de los nuevos centros, el Distrito y la Nación invertirán más de 1.000 millones de pesos, pues el valor de cada uno es de 150 millones de pesos.
Además, la Alcaldía invertirá alrededor de 3 mil millones que corresponde al aporte del 25 por ciento del costo de la carrera del los nuevos estudiantes. El Icetex y las universidades aportarán otro tanto.
Las carreras que ofrecen los Ceres son: Tecnología en Sistemas y Administración Hotelera y Turística en la Universidad Tecnológica de Bolívar; Administración Agropecuaria, Administración en Servicios en Salud y Salud Ocupacional en la Universidad de Cartagena; y Tecnología en Sistemas, Tecnología en Administración Industrial, Salud Ocupacional y Tecnología en Administración Naviera y Portuaria, en Tecnar.
"Nuestro referente es la agenda de competitividad de la ciudad, de tal manera que las carreras que estamos ofreciendo tienen que ver con las apuestas productivas de Cartagena y la región", manifestó el Secretario de Educación.
Los estudiantes que se inscriban en los Ceres sólo tendrán que pagar el 25 por ciento del valor total de la matrícula y podrán hacerlo a través de un crédito del Icetex un año después de graduarse. El otro 75 por ciento es asumido equitativamente por el Distrito, la Universidad que ofrece le programa y el Icetex.
Como estímulo a los estudiantes, la Alcaldía de Cartagena anunció que pagará la totalidad de la matrícula a aquellos estudiantes cuyo promedio sea igual o superior a 4.

(Por Eduardo García) A la maestra Nubia Solano se le ocurrió hace cuatro años, a la 1 de la tarde mientras descansaba en su casa, que los estudiantes más avanzados en informática y tecnología de la Institución Educativa Nacional de Sahagún debían enseñarle a los profesores con pocos conocimientos en la materia, incluso a los padres de familia.

Era apenas una idea loca -como ella misma lo define-, lo de la inclusión de las Tics (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en procesos con maestros y la comunidad en general.

Fue así como nació ‘Al Revés’, el proyecto en el que los estudiantes le enseñan informática y tecnología a los maestros, y que la hizo merecedora la semana anterior del primer lugar en el II Foro Latinoamericano de Docentes Innovadores, en Buenos Aires (Argentina).

La propuesta de Nubia fue la mejor entre las presentadas por educadores de 21 países, en la categoría Teacher Choice.

El concurso es realizado cada año por la firma Microsoft.

El premio se lo trajo a Colombia esta sahagunense de 40 años. La maestra Nubia simplemente rompió los paradigmas y cambió los roles educativos, en el sentido de que no solamente es el docente quien tiene el conocimiento, sino también el estudiante.

‘Al Revés’ empezó en 2004 con cuatro alumnos y solo tres profesores que aceptaron el reto de recibir clases de sus mismos educandos.

Sin embargo, la obstinada idea se desarrolló en las casas de los docentes para aprovechar el tiempo libre, hasta que la dirección del plantel aceptó la estrategia como un servicio social.

Ahora, no son suficientes tres aulas de informática para que 120 docentes de la localidad y cerca de 80 padres de familia reciban el conocimiento de parte de los estudiantes.

La ‘loca’ idea de la soñadora maestra Nubia cuenta en la actualidad con el apoyo de todos sus compañeros de trabajo. En la coordinación de la iniciativa la asisten las docentes Gloria Hoyos y Eleucy Fuentes.

El proyecto es personalizado, es decir, un docente por estudiante para explicar el tema que a bien prefiera cada profesor.

La rectora del colegio, Auxiliadora Martínez, precisa que además de la alegría que significa el premio, la ‘seño Nubia’ seguirá contando con el apoyo de las directivas. Indica además que una de las ventajas es que el plantel tiene bachillerato con énfasis en el área de informática.

Nubia, por su lado, advierte igualmente que ‘Al Revés’ es aplicable a cualquier área del saber. Ella es una convencida de que la sociedad cambió y el estudiante actual dejó de ser el aprendiz pasivo de otras épocas.

A partir del premio la ‘seño Nubia’ se propone que ‘Al Revés’ sea conocido en el mundo y replicado en otras ciudades, aunque su gran meta, en realidad, es dignificar la profesión docente.

Acerca del evento. El Foro Latinoamericano de Docentes Innovadores lo realiza la Alianza por la Educación de Microsoft y el Ministerio de Educación de Argentina, a través del portal Educar.

El objetivo del evento es promover el intercambio de experiencias en las que se integre el uso de la tecnología a las prácticas de enseñanza.

Sobre ella y su familia

La maestra más innovadora de Latinoamérica empezó hace 13 años en el ejercicio docente.

El primer computador del colegio se lo ganó precisamente la ‘seño Nubia’ en un concurso regional de cuento con una historia que tituló ‘La abejita Mercedes’.

La profesora destaca el apoyo de su familia, conformada por su esposo Juan Mora, odontólogo, y sus hijos Estefanía, Juan Antonio y Natalia.

El oficio que más le gusta es la docencia y advierte que no se inclina por ninguno de los quehaceres de la casa.

Vive en el barrio Guayabal, en Sahagún, uno de los más antiguos del municipio, ubicado a 84 kilómetros de Montería.

El regreso al colegio en Venezuela luego de la aprobación de una polémica ley de educación reaviva el debate latinoamericano sobre el laicismo, una doctrina que según expertos prohíbe inculcar en las aulas creencias religiosas pero también políticas.
El gobierno venezolano sostiene que la nueva ley, promulgada por el presidente Hugo Chávez el 15 de agosto, afirma el concepto laico de la educación porque veda la enseñanza religiosa en horarios normales de clase.
Al mismo tiempo, la ley establece que la "doctrina bolivariana" será la base del currículo en Venezuela, una definición que según sus críticos puede abrir las puertas al adoctrinamiento político de los alumnos.
Los partidarios de la norma rechazan esas acusaciones, pero al estamparle su firma Chávez anunció que se trata de una “ley que abre camino a la educación liberadora” y la vinculó con su programa socialista.
"Todavía hay muchas cadenas que romper, las del coloniaje y atraso cultural, para la revolución profunda, la creación del hombre y mujer nuevos, la revolución socialista", dijo.
La controversia en torno al nuevo modelo educativo de Chávez ha planteado una duda básica: ¿es compatible el laicismo con la promoción en las aulas de un sistema socioeconómico particular?
clic Opine: ¿enseñanza o doctrina?
Desde la cuna
"Nunca una escuela del Estado ha de ser un medio ideológico o religioso"
Henri Peña Ruiz, filósofo del laicismo
Lejos del acalorado debate venezolano, tres expertos franceses en el laicismo consultados por BBC Mundo advirtieron que usar la educación con fines políticos sería tan anti-laico como colgar un crucifijo en clase.
Francia es considerada la cuna del laicismo desde que su revolución de 1789 proclamó los principios de esa doctrina y una ley de 1905 consagró la separación entre el Estado y la Iglesia, prohibiendo los símbolos religiosos en escuelas y edificios estatales.
"Nunca una escuela del Estado ha de ser un medio ideológico o religioso", dijo Henri Peña Ruiz, un filósofo del laicismo que en 2003 integró una comisión francesa de "sabios" para reflexionar sobre los principios laicos.
Sin adjetivos
Autor de varios libros sobre el tema, incluido “La emancipación laica: filosofía de la laicidad”, Peña Ruiz sostuvo que “la enseñanza pública es enseñanza, no hay que darle adjetivos: no puede ser capitalista, socialista, religiosa, católica ni atea”.
"El papel de una escuela del Estado ha de ser universal, lo que significa que no ha de impartir creencias ni ideologías particulares (sino) hacer conocer todo lo que se pueda para alimentar el juicio autónomo", explicó.
Durante su diálogo con BBC Mundo, Peña Ruiz aludió a su propia orientación política de izquierda para argumentar contra el uso de las aulas como medio de adoctrinamiento político.
"Incluso cuando uno piensa que una ideología de tipo socialista es buena, el buen medio para hacerlo entender no es coaccionar las conciencias sino permitir a éstas descubrir por ellas mismas el valor de tal o tal sistema", dijo.
Un Estado "neutro"
Pierre Kahn, un especialista francés en la escuela republicana y autor de un libro titulado "La laicidad", dijo que en las escuelas laicas hay espacio para enseñar sobre política o religión sólo si el Estado "permanece neutro".
"El problema es el mismo, sea la enseñanza de una doctrina política o religiosa: se pueden enseñar como elementos de cultura política o religiosa de la sociedad moderna, pero no como un elemento de creencia", indicó.
Según Kahn, aunque la objetividad en el aula pueda verse comprometida por docentes que dejan traslucir sus ideas personales incluso sin quererlo, la escuela debe bregar por la independencia de la instrucción.
"La escuela como institución no puede tener como objetivo formar para una ideología liberal o capitalista, pero tampoco para el socialismo o el comunismo", dijo.
Laicismo y socialismo
"La escuela como institución no puede tener como objetivo formar para una ideología liberal o capitalista, pero tampoco para el socialismo o el comunismo"
Pierre Kahn, especialista en la escuela republicana
A juicio de Kahn, el debate sobre laicismo sigue vigente en América Latina porque se trata de un fenómeno “relativamente nuevo” en esa y otras regiones, como en los países nórdicos o el sur de Europa.
Jean Baubérot, coautor de una Declaración internacional sobre el laicismo, recordó que el respeto de los principios laicos ha llevado a algunos países latinoamericanos “a oponerse a la presión de la Iglesia católica”.
Sociólogo e historiador francés y autor de un libro sobre "Los laicismos en el mundo", Baubérot consideró que la doctrina laica no está necesariamente ligada al sistema socioeconómico capitalista.
Pero advirtió que el laicismo debe tener como fondo un marco de pluralismo de opiniones, donde “la oposición no tenga riesgos de ser llevada a prisión o ver sus libertades restringidas”.
"Podemos hacer una reforma agraria o de los medios de producción con respeto a la libertad política (y) los principios del laicismo", indicó.
Baubérot sostuvo que ese "socialismo democrático" es diferente al comunismo, que tradicionalmente no ha promovido el laicismo “sino el ateísmo de Estado”, lo que implica la supresión de las libertades de expresión y culto.

(Aritz Parra - Shanghai) Si alguien está deseando que llegue septiembre en China son los mayores. Siempre ocupados, padre y madre echan mano de abuelo y/o abuela para hacerse cargo del niño o niña (en singular, porque en China suele ser sólo uno por unidad familiar), algo que en verano significa 24 horas de devoción al pequeño príncipe o princesa de la casa.
De ahí los suspiros de alivio de los jubilados con la vuelta al cole. En Shanghai, para ellos, esto se traduce en más tiempo para dedicarse a esos pequeños placeres del jubilado: la partidita de Mahjong o de naipes, el paseo de los pájaros en sus jaulas, el cigarrito compartido con ese que le pone a uno al día de todo lo que pasa o se imagina que pasa en el vecindario... y la visita obligada a la agencia de valores del barrio, donde ponen en juego las pírricas pensiones para ver si la cotización de las acciones les sonríen.
Después, de vuelta a por los niños, que salen del cole a eso de las tres con sus pañuelos rojos al cuello la pesada mochila a la espalda. Desde las siete, que formaron obedientemente en el patio para atender al himno y seguir los ejercicios matutinos que les dicta un megáfono, han aguantado estoicos a sus clases de matemáticas, ciencias, literatura china o mandarín.
Luego, los abuelos los cargan en la bicicleta y se los llevan a inglés, a violín, a ping-pong, a ballet... Como en occidente, en las grandes ciudades chinas son cada vez más las actividades extraescolares. Porque el futuro es cada vez más competitivo y porque cuando príncipes y princesas sean reyes y reinas de sus hogares tendrán que hacerse cargo de los que van por delante y por detrás en la familia.
Por eso no sorprende que, algunos, tengan la tentación de tomar un atajo para lograr ese sueño compartido de hacer muchos yuanes. "¿Qué quieres ser de mayor?", se preguntaba en un inocente vídeo a un grupo de escolares de 6 añitos en la ciudad sureña de Cantón. Las respuestas no tenían nada de originales. "Fotógrafo". "Piloto". "Pintor". "Bombero". "Profesora". Pero si uno avanza hasta poco antes del minuto dos del vídeo, una niña da la mejor respuesta de todas.
- Yo quiero ser funcionaria.
- ¿Qué clase de funcionaria? -pregunta el reportero, perplejo.
- Funcionaria corrupta, porque los funcionarios corruptos tienen muchas cosas. http://www.youtube.com/watch?v=mzZ414vOD8Q&feature=player_embedded
La respuesta delata con toda la inocencia de una niña de seis años y sin el menor de los rubores una faceta de la realidad social de la China actual. Lo del funcionario corrupto �'tanguan', en mandarín, como dice la niña-, es una figura tan extendida que hasta una encuesta de una revista local listaba recientemente a los servidores públicos muy por detrás de las prostitutas en cuanto a niveles de confianza.
Según el sondeo, los chinos confían más, por orden de preferencia, en campesinos, religiosos, prostitutas y soldados, que en los políticos o científicos del país, que quedan varios puestos por debajo en el ránking. "Una lista como ésta es sorprendente y vergonzante al mismo tiempo", señaló entonces el principal diario en inglés de China en un editorial, aunque añade que "dado el constante flujo de escándalos que implica a la élite del país, el resultado no es tan malo".
"Al menos los científicos y funcionarios no han caído en la categoría con menor credibilidad". En ésta, a la cola de todos, están los promotores inmobiliarios, las secretarias (¡!) y los artistas de la farándula.

Un grupo de empresarios colombianos aportarán US$30 millones para que a partir del próximo año, 1.000 estudiantes puedan ir a universidades del exterior a realizar maestrías o doctorados.
Así lo anunció el magnate Luis Carlos Sarmiento Angulo.
Esta tarde se concretarán donaciones por los primeros 20 millones de dólares de un grupo de empresarios para formalizar el programa. Compañías como Bavaria, el Grupo Empresarial Colpatria (Familia Pacheco), Julio Mario Santodomingo y Familia, Harinera del Valle, La Alquería, La Organización Carlos Ardila Lule y la Organización Luis Carlos Sarmiento Angulo, son las primeras aportantes de los recursos que duplicarán el patrimonio de Colfuturo.
En sus 15 de años de existencia, Colfuturo, ha enviado en promedio al exterior 120 estudiantes colombianos por año. Y la idea es que esa cifra llegue a 1.000 a partir del 2010.
El presidente del Consejo Directivo del organismo, Luis Carlos Sarmiento Angulo, dijo que pese a todo Colombia está muy atrasada en esta clase de programas para enviar estudiantes de posgrado al exterior.
Los estudiantes que mayor número han obtenido créditos y becas de Colfuturo han sido egresados de la Universidad de los Andes, con cerca del 50 por ciento de las ayudas. Sin embargo, esa participación se ha venido reduciendo paulatinamente y hoy está entorno al 22 por ciento. Las universidades públicas como la Nacional han aumentado su participación.
Las universidades del exterior que más demanda tienen por parte de estudiantes colombianos se encuentran en Estados Unidos y Europa. Algunos ejemplos son: Columbia University, Harvard, New York University, Georgetown y la Universidad de Chicago. En el viejo continente están: London School of Economics, la Universidad de Manchester, University College London y University Warwick y Oxford.

(Por Leonor De la Cruz) Doce colegios públicos de Barranquilla serán piloto del proyecto propuesto por la Embajada de Francia de reintroducir el francés en la enseñanza pública en el país por intermedio de la gestión y coordinación de la Alianza Colombo Francesa en convenio con la Universidad del Atlántico y la secretaría de Educación Distrital.

Adelino Braz, agregado de Cooperación Educativa de la Embajada de Francia, manifestó que en Barranquilla, esta lengua había desaparecido de la enseñanza pública desde 1994 y su reintroducción en los colegios responde a una necesidad y una proyección en el futuro que se evidencia con el proceso de internacionalización de las universidades colombianas.

Señaló que Francia es el tercer país inversionista extranjero en Colombia y a nivel educativo hay más de 50 cooperaciones entre universidades colombianas y francesas. Además, a nivel de América Latina, Colombia es el segundo país más representado a nivel de estudiantes en Francia.

Edgardo Sánchez, jefe de la Oficina de Calidad de la Secretaría de Educación dijo que el propósito es que los estudiantes de último semestre de Lenguas Extranjeras de la Universidad del Atlántico hagan sus prácticas de francés en las escuelas públicas, además se brindará una formación lingüística a los docentes de estas instituciones.

Serán cerca de mil estudiantes los que inicialmente recibirán clases de francés todos los sábados en estas instituciones educativas.

Fernando Cabarcas, vicerrector académico de la Universidad del Atlántico, explicó que para los licenciados en educación aún mantienen en su estructura curricular los tres componentes de formación en lenguas extranjeras como son el inglés el francés y el alemán.

Dentro del proyecto de regresar a las aulas la enseñanza del francés la universidad se vincula con el capital humano, los profesores, o sea los practicantes que van a replicar esa enseñanza en los colegios de secundaria en las instituciones donde se abran estos espacios.

“Estos jóvenes no tendrán la barrera idiomática que les impida acceder a la formación en el mundo desarrollado”, dijo.

Lo único que solicita la Universidad del Atlántico sería un apoyo por parte de la secretaría de Educación para el transporte de los estudiantes en práctica, ya que la mayoría son de estratos uno y dos.
Pascal Casanova, director de la Alianza Francesa y la subdirectora Nadége Oger Buchle indicaron que desde marzo vienen realizando encuentros de sensibilización con las personas comprometidas en el proyecto con gran acogida.

Los colegios públicos

Colegio Distrital María Inmaculada, rectora: Nancy Henríquez.

Instituto Técnico de Comercio de Barranquilla, rectora: Yoris Camargo.

Concentración de Cevillar, rectora: Mayra Aguilar.

Escuela Normal Superior del Distrito, rectora: Carmelita Fandiño.

I.E.D. Fundación Pies Descalzos, rector Néstor Martínez.

I.E.D. Manuel Elkin Patarroyo, rectora Inocencia Ramos.

I.E.D. Marco Fidel Suárez, rector: Óscar Marriaga.

Inedic Ciudadela 20 de Julio, rectora Celia Durán.

Instituto Alberto Assa, rector: Tomás Naguib.

Instituto Alexander Von Humboldt, rector: José Henao Gil.

I.E.D. Hilda Muñoz, rector: Julio Padilla.

Colegio Jorge Nicolás Abello, rectora: Matilde Camargo.

Es clave tener un nivel intermedio de la lengua nativa antes de viajar. Aunque parte de la inversión se recupera, la ganancia verdadera está en la experiencia que se vive.
Cuando Julián Castaño dijo que se iba para Francia a trabajar un año como niñero, sus amigos creían que estaba bromeando. "No es muy común que un hombre cuide a niños", cuenta este bogotano de 21 años, estudiante de derecho, que tuvo a su cuidado a dos hermanos de 10 y 8 años.
Lo que le dio más duro fue estar lejos de sus padres, hermanos y amigos, y acostumbrarse a la familia francesa que lo acogió. "No son tan cálidos como los colombianos, pero me trataron como a un hijo más".
Además de la experiencia de vivir en París y de viajar por Italia y España, lo más grato fue que aprendió el idioma y que se trajo un título de una universidad parisina. "Eso pesa en mi hoja de vida". Él viajó por el sistema Au Pair.
Así como Castaño, miles de jóvenes viajan a Estados Unidos y a Europa a trabajar en periodos de 12 meses, o en las vacaciones de mitad y final de año. También perfeccionan otra lengua, conocen gente y pasean.
El costo de estos intercambios oscila entre 1.500 y 2.500 dólares, con todo incluido. La inversión se recupera, o al menos el 90 por ciento.
"El que viaje pensando en que va a conseguir dinero, está equivocado. Aunque parte del dinero se recupera, lo valioso es el intercambio cultural", sostiene Albeiro Valencia, director de la Asociación Cristiana de Jóvenes (YMCA, por su sigla en inglés), que ofrece trabajos en campamentos de verano en Estados Unidos y Canadá (www.ymcacolombia.org ) y brinda subsidios para universitarios de escasos recursos.
Carlos Mauricio Vargas, director cultural de la Asociación Work And Travel Interexchanche -compañía sin ánimo de lucro que gestiona estos intercambios- explica que el tema es más fácil de lo que se cree.
"Sólo hay que tener ganas y, al menos, conocimientos básicos de inglés", dice Vargas. No obstante, aclara que el pago mejora si el nivel es más alto, pues el cargo también lo es. Se refiere a labores, por ejemplo, de recepcionista de hotel, que requiere un inglés casi perfecto.
El único mal recuerdo que se trajo Luz Karine Bernal de su viaje a Estados Unidos fue la otitis severa con la que se despertó una mañana en Blue Mountains City, a hora y media de Atlanta (Georgia), donde trabajó en un campamento de verano durante dos meses.
"Quise estar con mis padres, para que me cuidaran", reconoce esta bumanguesa de 21 años y estudiante de idiomas de la Universidad Industrial de Santander. También extrañó la comida de casa.
Y aunque tenía un buen nivel de inglés, sintió desconcierto al escuchar a los estadounidenses. "Hablan muy rápido, tienen muchos acentos", recuerda Luz Karine.
Sin embargo, no sólo logró entenderlos con el paso de los días, sino que aflojó su lengua y empezó a hablar inglés fluidamente.
"Conocí otra cultura e hice amigos de todo el mundo que ahora quieren venir a Colombia", dice.
Un año en Europa
'Au Pair' consiste en trabajar y estudiar a la vez en países de Europa como Alemania y Francia, y en Estados Unidos, durante un año. Medio tiempo hay que dedicarlo al cuidado de niños, y el tiempo restante, a estudiar el idioma local. Pueden aspirar bachilleres, universitarios o profesionales. El programa puede costar hasta cinco millones de pesos, pero la inversión es recuperable. Ofrecen subsidios para estratos 1 y 2. Hay que certificar 200 horas de estudio del idioma del país a donde se viaje. Se puede hacer turismo.
Infórmese sobre el programa y la firma que lo ofrece
En el mercado hay varias organizaciones que ofrecen este tipo de servicios. Pero antes de hacer cualquier negociación, infórmese sobre los precios, la trayectoria y la credibilidad de la compañía.
Incluso, hay algunas que subsidian a estudiantes de estratos 1 y 2, y que reciben a bachilleres y profesionales.
Algunas de las entidades que ofrecen estos programas son:
Work And Travel Interexchanche  (www.workandtravelcolombia.org). Busca a 200 universitarios que quieran trabajar en las vacaciones de finales de año en E.U. Tenga en cuenta que es época de invierno.
Fundación Bien Hecho por los Colombianos
(www.fundacionbhc.org ) Ofrece intercambios y becas en el exterior.
Sprachinstitut (www.sprachinstitut-icca.com ) Enfocada en el aprendizaje del alemán y en Au Pair.
Ciudad Universitaria (www.ciudaduniversitaria.com ). Tiene un modelo especialmente para profesionales.
PTC Colombia (www.pctcolombia.net ) Ofrece, además, intercambios para grupos de amigos.
Global Connection (www.estudieenelexterior.com) Ayuda a gestionar prácticas universitarias en el exterior.